Ֆրիդրիխ Ֆրոբել

Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը, գերմանացի մանկավարժ, տեսաբան և, փաստորեն, սոցիալական հիմնադիր նախադպրոցական կրթություն, ծնվել է 1782 թվականին Թյուրինգիայում: Այս մարդու կյանքը հեշտ չէր: Մոր մահից հետո ՝ չորս ամսականում, նա մնում է խորթ մոր մոտ, որը սկզբում սիրով էր վերաբերվում նրան: Սակայն սեփական երեխայի ծնվելուց հետո իրավիճակը կտրուկ փոխվեց: Եվ հենց որ Ֆրիդրիխը մեծացավ, նա գնաց մնալու հարազատների մոտ: Հետո ընդունվեց համալսարան, որտեղ սկսեց ուսումնասիրել մաթեմատիկա (ինտենսիվ երկրաչափություն), փիլիսոփայություն, ճարտարապետություն, բնագիտություն, անտառտնտեսություն և շատ այլ առարկաներ: Ֆինանսական դժվարությունների պատճառով նրա ուսումը ընդհատվեց և վերսկսվեց հորեղբոր մահից մի քանի տարի անց, որը նրան թողեց փոքր ժառանգություն:
1805-1810 թվականներին Ֆ. Ֆրեբելը աշխատել է Պեստալոցցիում և մեծապես ազդվել է նրա գաղափարների վրա: 1837 թվականին նա Թյուրինգիայում բացեց «երեխաների խաղերի և գործունեության հաստատություն» ավելի երիտասարդ տարիքը»(Հետագայում կոչվեց« մանկապարտեզ »), որի պրակտիկայում նա զարգացրեց նախադպրոցական կրթության իր համակարգը, որը լայն տարածում է գտել ոչ միայն Գերմանիայում, այլ նաև այլ երկրներում: Froebel կրթություն մանկավարժական:

Ֆ.Ֆրեբելի կողմից մշակված ուսուցման համակարգը ավելի լավ հասկանալու և գնահատելու համար անհրաժեշտ է դիմել այն դարաշրջանին, որում նա ապրել և ձևավորվել է և՛ որպես քաղաքացի, և՛ որպես ուսուցիչ: Ֆ.Ֆրեբելը խոսնակը հակաֆեոդալական, քաղաքացիական-ժողովրդավարական շարժման էր, որը ձևավորվեց Նապոլեոնյան իշխանության դեմ պայքարի տարիներին և գոյություն ուներ մինչև 1848-1849 թվականների ժողովրդավարական հեղափոխության փլուզումը: Այս շարժման կողմնակիցները, ուտոպիստական-կոմունիստական գաղափարների ազդեցության տակ, անդրադառնում էին սոցիալական խնդիրների վրա ՝ հոգ տանելով աշխատավոր ժողովրդի շահերի մասին: Սաստկացավ դասակարգային պայքարը պրոլետարիատի և բուրժուազիայի միջև:
Ֆ.Ֆրեբելը իր սոցիալական իդեալը տեսնում էր քաղաքացիական-դեմոկրատական կարգի մեջ և երազում էր քաղաքացիական-ժողովրդավարության մասին ազգային կրթություն… Ֆեոդալական-կալվածքային կրթությանը, նա խոսքով և գործով հակադրվում էր համընդհանուրին հանրային կրթություն մարդկության ոգով ՝ ուղղված անհատի համապարփակ ու ներդաշնակ զարգացմանը: «Ես ուզում էի դաստիարակել ազատամիտ մարդկանց, անկախ մարդիկ», — նա ասաց.

Դժգոհություն 17-18-րդ դարերի ուսուցման վիճակից: շատ երկրներում հանգեցնում է այն փաստի, որ առաջատար ուսուցիչները (Comenius, Russo, Pestalozzi) փորձում են վերականգնել համակարգը և կատարել առաջին քայլերը գիտական հիմնավորում առարկաներ և ուսումնական գործընթաց… Նրանք փորձում են որոշել գիտելիքի պահանջները, դրանց փոխկապակցվածությունը և ձուլման հաջորդականությունը: վերապատրաստման միջոցներ տարբեր փուլեր ուսուցում; ռացիոնալ ուսուցման մեթոդների էությունը:

Պեստալոցցին ձեւակերպեց էական սկզբունքը կրթություն. ուսումը պետք է կառուցված լինի բնական ընթացքին համապատասխան մտավոր զարգացում երեխա Այս սկզբունքը հնարավոր չէր իրականացնել ավելի վաղ, քանի որ ուսուցիչները ապավինում էին Արիստոտելի, Լոկի, Կանտի փիլիսոփայությանը, որի մտածողությունը դրված է որպես պատրաստ և անփոփոխ իր բոլոր գործառույթներով և չունի դառնալու և զարգանալու կարողություն: Եվ միայն Ֆ. Ֆրեբելը, որդեգրելով իր ուսուցիչ Պեստալոցցիի այս սկզբունքը, մշակեց այն ՝ ապավինելով Կանտի ուսանող Շելլինգի փիլիսոփայությանը և բնագետ Լորենցոյին: Վերջիններիս բնութագրում էին մտածողության դիալեկտիկայի վերաբերյալ դատողությունները. Լինելը, կյանքը գոյություն ունի երկու հակառակ ձևերով. Բնության և գիտակցության տեսակների տեսքով. երկուսն էլ զարգացնում և ներկայացնում են մեկ ընդհանուր գոյություն: Ֆ. Ֆրեբելը մարդկության ողջ ցեղի աստիճանական զարգացման գաղափարը տեղափոխեց մանկավարժական գործընթաց ՝ անհատական զարգացումհասել մանկավարժական ազդեցությամբ: Նրա համար նման մանկավարժական ազդեցության հիմնական շարժիչ ուժը անհատի գործունեությունն էր: Գործունեության և սիրողական կատարման մասին իր պատկերացումներում (անձնական նախաձեռնությամբ) Ֆ. Ֆրոբելը զգալիորեն գերազանցեց իր նախորդներից շատերին: Գործողություն, նույնիսկ դրա հետ կապված փոքրիկ երեխա, նա հասկանում էր որպես անհատի ակտիվ, գիտակցված մասնակցություն կյանքում: Միեւնույն ժամանակ, նրա համար գլխավորը այս գործընթացի ճանաչողական կողմն էր ՝ երեխայի ճանաչողական աճը, որը տեղի է ունենում նրա գործունեության շնորհիվ:
Ֆ. Ֆրեբելը ձևակերպեց ճանաչողության հիմնարար սկզբունքը. Գործողության եղանակից, գործողություններից սկսվում է անձի իրական դաստիարակությունը. այն դուրս է գալիս գործողության ռեժիմից, դուրս է գալիս դրանից և հիմնված է դրա վրա: Մանկավարժության պատմության մեջ առաջին անգամ Ֆրեբելը կառուցեց կրթական ծրագիր, որը հիմնված էր մտավոր զարգացման գաղափարի վրա և մտավոր զարգացման կապը վերապատրաստման և կրթության հետ:

Ֆ.Ֆրեբելի մանկապարտեզը
1828-ին զարգացավ Ֆ. Ֆրեբելը դպրոցական նախագիծ պլանավորելով միասնական քաղաքացիական-ժողովրդավարական հանրակրթություն, որի առաջին փուլում առաջին անգամ նշանակվեց մանկապարտեզ `երեքից յոթ տարեկան երեխաների զարգացման և խնամքի հաստատություն: 30-ականների կեսերից Ֆ. Ֆրեբելը ամբողջովին նվիրվեց նախադպրոցական կրթության խնդրին ՝ որպես հանրակրթության միասնական համակարգի հիմք:

Ֆ.Ֆրեյբելի «մանկապարտեզ» (մանկապարտեզ) տերմինը արտացոլում էր էությունը մանկավարժական ոճ, մթնոլորտը և մանկավարժական նպատակներն ու միջոցները: Բոլորովին այլ մթնոլորտ է ստեղծվում «բեվարանտալտ» (պահեստի պես մի բան) արտահայտությամբ. Ինչ-որ բան այստեղ է մնացել, քանի որ իրենք իրենք չեն կարող հոգ տանել դրա մասին: Կամ մեկ այլ տերմին ՝ «նորածնի այտոսկրեր» (դպրոց նորածինների համար), ինչը զգալիորեն կրճատում է ժամանակը նախադպրոցական մանկություն, դաստիարակությունը մոտեցնում է նպատակներին դպրոցական կրթություն… «Մանկապարտեզ» -ը պարտեզ է, որտեղ երեխան նման է սածիլի, փոքրիկ բույս, որը ուսուցիչներից պահանջում է մանրակրկիտ խնամք և մշակում: Միևնույն ժամանակ, պարտեզը շրջապատող աշխարհի, բնության մի մասն է, որը պահանջում է գործունեություն երեխաների մոտ անվտանգության և բարեկեցության զգացում ստեղծելու համար. դա միասին աշխատելու և խաղալու ուրախությունն է, դա թուլացում և արտացոլանք է:
Ֆ. Ֆրեբելի նպատակները մանկավարժական աշխատանք մանկապարտեզում, շատ ավելի հեռու էր այդ ժամանակ ընդունված պրակտիկայից «Բեվարանտալտ» -ում և «Warteund Spielschulen» — ում (սպասման և խաղի դպրոցներ): Նրա համար գլխավորը ոչ միայն հոգատարությունն ու հոգսն էր, այլև համապարփակ, ներդաշնակ, տեղին տարիքային առանձնահատկությունները կրթություն երեխաների համայնք, անկախ անձնական ձևավորում և զարգացում փոքրիկ երեխա որպես զգացում, գործողություն և էակ իմանալ: Միևնույն ժամանակ, նա մեծապես կարևորում էր խաղը ՝ արտացոլելով երեխայի ներքին ուժն ու ստեղծագործական ներուժը և ծառայելով վերջինիս համար որպես «կյանքի հայելի», որը բացում է աշխարհը: Այս առումով նա մեծ դեր է հատկացրել խաղի նյութական միջոցներին: Ֆ.Ֆրեբելը մանկապարտեզը տեսնում էր ընտանիքի հետ միավորված և կարծում էր, որ մանկապարտեզը ոչ մի կերպ չպետք է փոխարինի ընտանիքի դաստիարակությանը:
Ֆ. Ֆրեբելը մշակեց իր ժամանակի համար մանրամասն, մանրակրկիտ նախադպրոցական կրթության համակարգ, որի հիմքում ընկած էր լավ զարգացած դիդակտիկան ՝ ուղղված երեխաների զարգացմանը տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպմամբ ՝ խաղ, երգ, հյուսվածք, շինարարություն և այլն: .